1

Оглавление.
1. Целевой раздел…………………. …………………………………………………… 3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………… 3-10
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………………. 10-44
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования ………………………………………….. 45-55
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования…………. ………………………………………
56-66
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования……………………………………………………
67-79
2.3. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни……………………………………………………………………………………… 79-91
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………….......... 92-96
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования………………………………
97-98
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………
99-100
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта второго поколения …………………………….
101
Приложения …………………………………………………………………………
102-107

2

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы достижения этих целей и результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Данная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Новочиркейская СОШ №1» (далее ОП НОО) представляет собой скорректированный и
дополненный вариант основной образовательной программы начального общего
образования, рассмотренной на заседании педагогического совета МКОУ «Новочиркейская
СОШ №1» от 31.08.2015 года, протокол №1, утвержденной приказом директора МКОУ
«Новочиркейская СОШ №1» от 30.08.2015г., разработанной в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования». Изменения и дополнения
внесены в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373» и
введением Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Данная программа была разработана замдиректора Госеновой Ш.Г.
Образовательная программа учитывает специфику образовательного учреждения:
- организационно – правовая форма – муниципальное учреждение;
- тип –казенное общеобразовательное учреждение;
- вид – средняя общеобразовательная школа.
Актуальность программы. Образовательная программа сформирована с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
 с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;

3

 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
В основной образовательной программе также учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, предполагающий:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения

4

социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования
выбран учебно-методический комплект «Школа России». Система учебников УМК «Школа
России» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной
школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования:
- личностных, включающих воспитание духовно-нравственной культуры и личностных
качеств, готовность и способность к продолжению образования на ступени основного
общего образования, сформированность мотивации к обучению, становление основ российской
гражданской идентичности, любви и уважения к Отечеству, многонациональному народу
России;
- метапредметных, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных), составляющих основу ключевой образовательной компетенции −
умения учиться;
- предметных, включающих освоение обучающимися в ходе изучения комплекса учебных
предметов по всем предметным областям учебного плана ФГОС опыта специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также системы основополагающих элементов научного
знания, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и лежащих в основе
современной научной картины мира.
Идеологической основой системы учебников УМК «Школа России» является «Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная
на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма,
созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника
в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Учебники УМК «Школа России» эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,
словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические
материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков,
реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные
материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной
доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного
плана ФГОС.

5

Учебники УМК «Школа России» имеют специальную систему навигации, позволяющую
ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других
источников информации.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
- принцип воспитания гражданина России;
- принцип ценностных ориентиров;
- принцип обучения в деятельности;
- принцип работы на результат;
- принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
В состав системы учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные
линии, которые используются в МКОУ «Новочиркейская СОШ №1»:
 «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
 «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
 «Азбука» авт. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
 «Математика» авт. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
 «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
 «Технология» авт. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П и др.
 «Музыка» авт. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
 «Изобразительное искусство» авт. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под
ред. Неменского Б.М.).
 «Физическая культура» авт. Лях В.И.
 Английский язык:«Millie» авт. Азарова С.И., Дружинина Э.Н.
 ОРКСЭ:«Основы исламской культуры» авт. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
Региональный компонент представлен следующими учебниками:
 «Культура и традиции народов Дагестана» авт. Мирзоев Ш.А.
 «Родной язык»(Авар мац1) авт. Вакилов Х.С.
 «Родное чтение» авт. Вакилов Х.С.
Для реализации ОП в школе созданы условия:
- нормативно - правовое обеспечение ФГОС НОО
- финансово – экономическое обеспечение ФГОС НОО
- кадровое обеспечение ФГОС НОО
- организационное обеспечение ФГОС НОО
- научно – методическое обеспечение ФГОС НОО
- материально-техническое обеспечение ФГОС НОО.
Создана информационно-образовательная среда.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано квалифицированными кадрами:
учителя начальных классов, учителя иностранных языков, психолог.
Уровень квалификации учителей начальных классов, реализующих ОП НОО, соответствует
новым квалификационным характеристикам (приказ № 593 Министерства здравсоцразвития
РФ от 14 августа 2009 г.)
Портрет выпускника начальной школы. Анализ результатов анкетирования учащихся,
родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника школы: нравственно и
социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории,
осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);
любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и
отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями.
Наш выпускник — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков
самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих

6

готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,
раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья путем изменения и обновления
содержания образования, целенаправленной работы с обучающимися с высоким уровнем
образовательных потребностей.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся.
5. Продолжать создание в МКОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные
игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное
творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
8. Обеспечить выполнение новых подходов к системе оценки планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и
дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность
личности.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в начальной школе:
1. Информационно-коммуникационные технологии
В учебном процессе используются как проникающие технологии для реализации отдельных
дидактических задач, способствуют формированию умений работать с информацией,
развитие коммуникативных способности обучающихся, формируют исследовательские
умения.
Предполагают использование в учебном процессе аудио-, видео - материалов, компьютера
для представления образовательных электронных ресурсов.
2. Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как совокупность принципов, приёмов,
методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения,
воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Они способствуют формированию и
укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и безопасного
образа жизни.
3. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности
обучающихся,
способствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; обеспечивает мотивацию
на успех. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий и способствует личностному развитию
обучающихся.
4. Технология личностно-ориентированного обучения
Позволяет:

7






сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
предоставить возможность каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создать условия для обязательной успешной деятельности;
простроить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить своевременную
помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
 создать условия для реализации творческих возможностей школьника.
5. Проблемно-диалогическая технология
Предполагает творческое овладение знаниями, умениями и навыками усвоение способов
самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
6. Игровые технологии
Создают
условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся,
способствуют формированию универсальных учебных действий.
7.Технологии уровневой дифференциации
Позволяют создать условия для обучения детей с разным уровнем сформированности
познавательной сферы, в том числе как для одарённых обучающихся, так и обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Используемые технологии ориентированы на:
 активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
 развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
 развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе, но
и в обычной жизни;
 развитие навыков коллективного взаимодействия;
 привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
 адаптацию ребенка в условиях социума;
 на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях
школы как системы.
Использование любой технологии проходит преимущественно с использованием
активных форм обучения: обучение в сотрудничестве с использованием групповой и парной
формы работы.
Ведущими методами обучения являются частично – поисковый и исследовательский,
метод проектов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;

8

•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием в школе
развития используется УМК образовательной системы «Школа России», которая позволяет
продолжить обучение по любому УМК.
Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета,
учитывая итоги анкетирования родителей.
Используемое УМК позволяет достичь планируемых результатов. К числу планируемых
результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
-личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), которые подробно
отражены в программах школы.
Характеристика состава участников образовательного процесса
Школа, являясь муниципальным казенным общеобразовательным учреждением,
ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей и их образовательных потребностей.
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками в количестве 14 человек.
2.3. Режим работы
Учебный процесс организован в две смены как 6-дневная учебная неделя. Согласно
годовому календарному учебному графику учебными периодами на уровне начального
общего образования являются четверти.

9

Продолжительность урока – 45 минут.
1 смена (с 8.00 до 12.45)
Занимаются 1абв, 2 а , 3 абв, 4 аб
2 смена (с 13.00 до 17.45)
Занимаются 2б, 4в
2.4. Данные по организации образовательного процесса:
2.4.1. Общее количество обучающихся - 225.
2.4.2. Количество классов-комплектов на начальной ступени обучения- 11.
2.5.Социальный паспорт школы:
В школе обучаются учащиеся следующих групп:
Многодетные семьи
-134
Неполные семьи
- 19
Неблагополучные семьи
-1
Состоящие на учете в ИНД
-0
Состоящие на ВШУ
-0
«Группа риска»
-1
Дети-инвалиды
- 4
Малообеспеченные семьи
- 15
Сироты
- 0
Полусироты
- 4
Дети из малообеспеченных семей обеспечиваются в школе учебниками. Среди
малообеспечнных семей есть такие семьи, которые живут за чертой бедности. Силами
защиты этим семьям оказывалась материальная помощь
( одежда и обувь по сезону).
Наполняемость классов
Средняя наполняемость классов – 19,5 человека,
Этапы реализации:
1 класс – 2020-2021 учебный год.
1,2 классы – 2021-2022 учебный год.
1,2,3 классы – 2022-2023 учебный год.
1,2,3,4 классы – 2023-2024 учебный год.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений с
обучающихся;
психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей;
организация индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом,
администрацией;
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

10

Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,
— овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.

11

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени НОО устанавливаются планируемые результаты освоения:

12

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Родное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура», «КТНД».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
преднравственного к конвенциональному уровню;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

13

•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

14



самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

15

Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

16

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

17

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(минизарядку);

18



организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
сканированного текста на русском языке.

использовать программу распознавания

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.



Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

19



готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде ОУ;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский и родной языки
(предметные результаты)
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление
к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,

20

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:

21



разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.




Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

22







применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.










Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение и родное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие

23

школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и Дагестана и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);

24









основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;

25



пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

пользоваться

Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного, распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные
связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;

26



научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).



Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

27



проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность: научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
 величинах, геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

28



сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и »,
«если то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

29

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.







Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

30



планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России, Москву, Дагестан и Махачкалу;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.







Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения данного курса обучающиеся будут:
Знать/понимать:
- основные понятия религиозных культур и светской этики;
- историю возникновения религиозных культур;
- историю развития различных религиозных культур в истории России;
- особенности и традиции религий;
- описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь;

31

- основные ценности нравственности и духовности: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- основы морали, их значение в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- особенности светской этики и ее роль в истории и современности России.
уметь:
описывать
различные
явления
традиций
и
культур;
устанавливать взаимосвязь между социальными нормами
и поведением людей;
- излагать свое мнение по вопросам культуры
в жизни людей и общества;
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
социальными
нормами;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
уметь
выстраивать
конструктивные
отношения
с
другими
людьми;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах:
слушать
собеседника
и
излагать
свое
мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
 будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие;
 развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории
и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов, в том числе и Дагестана.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически

32

откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).


33

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

34

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в Дагестане.

35

Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике
и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.





Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического

36

мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук:
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально- ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.


Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;

37



понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как Дагестана, так и России, и
уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

38





соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми
и доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

39

учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
 Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).




Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;

40



правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография






Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.





Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном

41

и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.






Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;

42

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

43













выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Культура и традиции народов Дагестана
В результате изучения данного курса обучающиеся будут:
Знать/понимать:
- основные понятия нравственных и этических ценностей народов Дагестана;
- историю возникновения имен, адатов, традиций;
- историю развития различных промыслов в Дагестане;
- основные ценности нравственности и духовности: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
Дагестана;
- основы морали, их значение в выстраивании конструктивных отношений в обществе.
уметь:
-описывать различные явления традиций и культур;
- устанавливать взаимосвязь между социальными нормами и поведением людей;
- излагать свое мнение по вопросам культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с социальными нормами;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
- уметь выстраивать конструктивные отношения с другими людьми;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения и проекты по выбранным темам.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.




Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание
обучающихся,
достижение
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ (прежде всего программы формирования универсальных
учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам.
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
качеством образования на основании полученной информации об
усвоении

44

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе
следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в
образовательную практику.
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты.
3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых
результатов
4. Система оценивания
способствует диагностике индивидуального прогресса
обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых
результатов освоения программ начального образования.
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
Таким образом, система оценивания направленная на получение информации,
позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям
– оценить успешности собственной педагогической деятельности.
В школе к системе оценивания осуществляется комплексный подход. Он позволяет
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В основе оценивания лежат
следующие показатели:
 уровень сформированности предметных результатов;
 уровень сформированности универсальных учебных действий;
 образовательные достижения обучающихся;
 профессионально-педагогические достижения педагогов;
 состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
 адаптация обучающихся на новой ступени обучения;
 эффективность образовательного процесса;
 уровень воспитанности обучающихся;

45

Показатель

Источник информации

Уровень
сформированности
предметных
результатов

1. Мониторинг качества
обучения на уровне
ученика.
2.Итоговая аттестация.

Профессиональнопедагогические
достижения
педагогов

Состояние
здоровья и
физическое
развитие
обучающихся

Эффективность
образовательного
процесса

Уровень обученности

Инструментарий
1.Степень
обученности
2.Качество
обученности
3. Средний балл
Диагностическая
карта

 Уровень
сформированности
интеллектуальных
умений
 Уровень
сформированности
коммуникативных
умений
 Уровень
сформированности
регулятивных умений
Результаты участия в
Олимпиадные и
 Повышенный
конференциях,
конкурсные
уровень знаний;
олимпиадах, конкурсах,  уровень
задания;
социальных и
защита
исследовательских
образовательных
исследовательских
проектов;
проектах,
 участие в олимпиадах и работ, проектов.
соревнованиях
Отражение в
конкурсах
Портфолио
Результаты
 качество
рабочей Карта
профессиональнопед.мастерства
программы;
педагогической
Анализ отчетов
 образовательные
деятельности педагогов;
достижения
результаты аттестации
обучающихся;
педагогов;
 мониторинг
педагогической
деятельности
 участие в инновационной
работе
Данные медработника
Статистические
 Динамика состояния
школы о состоянии
данные
здоровья;
здоровья обучающихся;  уровень физической
данные о количестве
подготовленности;
уроков, пропущенных
 динамика физической
по болезни;
подготовленности
общее физическое
развитие обучающихся
Педагогический
1.Степень
 Степень
мониторинг на уровне
обученности
удовлетворенности
администрации
2.Качество
образовательными
Результаты
обученности
услугами
анкетирования,
3.Карта наблюдений
соц.опроса
на уроке
4. Анкетирование

Уровень
Мониторинг уровня
сформированности сформированности
универсальных
универсальных учебных
учебных действий действий

Образовательные
достижения
обучающихся, в
том числе и во
внеурочной
деятельности

Критерий

46

Уровень
воспитанности
обучающихся
Адаптация
обучающихся на
новой ступени
обучения

5.Социологический
опрос
Результаты
Самооценка
ученика, Отражение в
анкетирования и
оценка
педагогов, Портфолио
наблюдения
родителей через систему
отношений к себе, к
обществу, миру, труду
Результаты входного
Степень адаптации
Диагностика
мониторинга;
обучающихся
успешности
Результаты
адаптации
диагностики;
Карта наблюдений
Результаты наблюдений;
на уроке
Результаты учебной
Статистические
деятельности
данные

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, к малой Родине, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

47

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
- в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований;
- в ходе оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать;
- в ходе текущей оценки.
В ходе текущей оценки осуществляется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом.
В планируемых результатах, описывающих личностные результаты, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
содержание которых представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные
учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Чтение: работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.

48

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
 задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные
действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
 задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
 контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности
осуществляется в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе:
 систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний);
 систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных

49

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, поэтому оценка предметных результатов предусматривает
выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам с учётом:
- владения предметными понятиями и способами действия;
- умения применять знания в новых условиях;
- системности знаний.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития.
Для управления качеством обучения используется мониторинг на уровне ученика и
на уровне администрации. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на
анализ уровня достижений планируемых результатов.
Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:
- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном
уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы)
- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;
- уровень сформированности универсальных учебных действий;
- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе
диагностических методов по этапам:
1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап – текущая диагностика (по окончании 1 полугодия)
3 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
4 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)
Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели
определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем
оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и
неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для
дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Цель текущей диагностики- систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет
учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при
необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении

50

текущего контроля обучающимся не выставляется отметка 2, так как речь идёт только о
формировании умений.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов
компьютерного тестирования.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные
работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения на 2 ступени обучения. Представляет собой итоговые контрольные работы по
русскому языку, окружающему миру и математике и комплексные работы на
межпредметной основе.
Текущая аттестация обучающихся
Основные подходы к оценке образовательных достижений:

критериально-ориентированный
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в
первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг
стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого
материала. В данном случае
определяется уровень качественной, абсолютной
успеваемости и степень обученности.
 ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального
уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае
является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным
стартовым уровнем.
 нормативно-ориентированный
Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от
достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя - нормы.
Происходит распределение учащихся по рангам.
Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый
результат, который выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и
достигнутом уровне, который может быть оценен как:
Высокий уровень 83-100%.
Повышенный уровень 65-82%,
Базовый уровень -50-64%,
Ниже базового уровень до50%.
Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Каждая ошибка
анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении.
Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36%
проводится анализ причин.
В соответствии с требованиями стандарта оценка достижений планируемых
результатов осуществляется на 2 уровнях: базовом, где очевиден способ решения, и
повышенном, в которых способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать
уровень самостоятельности в использовании изученного материала.
Ключевые темы программы диагностируются администрацией по плану мониторинга на
уровне администрации.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1-х
классах и в первом полугодии во 2 классе осуществляется на безотметочной основе.
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы

51

графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству
параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится
целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом,
находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются
только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны
быть предметом договора между учителем и учениками.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы по предмету.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в
этих учебных заведениях.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся
К годовой аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся оцениваются количественно по
пятибалльной системе. Промежуточная аттестация проводится согласно «Положению
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся 2-8, 10-х классов МКОУ «Новочиркейская СОШ №1», которое
регламентирует порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся и формы
проведения промежуточной аттестации.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,
так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе
текста, к которому дается от 8 до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7
дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для обучающегося
ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания дополнительной части
выполняются обучающимися только на добровольной основе. Соответственно, и
отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:

52

-

 В области чтения
1) техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения.
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов

53

2) сформированность первичных предметных способы учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы)
В итоговой оценке выделяются две составляющие: накопленные оценки,
характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные
итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний по русскому языку
и математике и комплексной работы на момент окончания школы. Целью итоговых
проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности
выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи средствами математики и русского языка.
Содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов
строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в рабочей
программе в разделе «Выпускник научится».
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, могут фиксироваться в форме портфолио и учитываются при определении
итоговой оценки.
Ранжирование результатов, помещённых в портфолио:
Ранжирование результатов производится в соответствии с Положением о Портфолио МКОУ
«Новочиркейская СОШ №1»
В конце учебного года учитель составляет содержательный анализ своей
педагогической деятельности, учитывая следующее:
 динамику развития учащихся за учебный период;
 уровень усвоения учащимися ведущих знаний и умений;
 количество учащихся с очень высоким и высоким, а также с ниже среднего и низким
уровнем обученности;
 сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;
 выводы о причинах проблем и неудач;
 предложения по преодолению трудностей.
Перевод обучающихся.
Обучающие, успешно освоившие основную образовательную программу начального
общего образования, решением Педагогического совета школы переводится в следующий
класс.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития (с
учётом достижений и психологических проблем развития ребёнка);
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени образования.

54

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
осуществляется на основании выводов о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки, не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, примерной образовательной программы начального общего
образования. Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного
к начальному общему образованию.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:
ценностные ориентиры содержания начального общего образования;

55

характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной
части учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные
предметы и внеурочная деятельность);
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных
учебных действий.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных

56

ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаковосимволическая);

57

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее
в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием

58

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой
действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.

59

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Формы организации учебного процесса, направленного на формирование
универсальных учебных действий.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и
их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Условия, обеспечивающие развитие УУД:
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
 формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного
процесса;
 формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин
и внеурочной деятельности;
 универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении
обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования
педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности,
адекватных возрасту обучающихся.

60

Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения
– все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы

Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию мотивация
к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и поступать
в соответствии с ними, отвечая за
свои поступки. (личностная
позиция, Российская и гражданская
идентичность)

61

1–2
классы –
необходи
мый
уровень

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
–общепринятых
нравственных правил
человеколюбия, уважения к
труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения роли
«хорошего ученика»;
–важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью всех
живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на
«сказки» и невозмож-но
разделить людей на
«хороших» и «плохих»

3–4
классы –
необходи
мый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышен
ный
уровень)

Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости, сво-боды,
демократии)
– российских граж-данских
ценностей (важных для всех
граждан России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и отрицания
безобразного»
Отделять оценку поступка
от оценки самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как

Осмысление
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»)
с позиции известных и
общепринятых правил.
Самосознание
Объяснять самому себе:
– какие собствен-ные
привычки мне нравятся и
не нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что –
нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)

Осмысление
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие», «неправильные», «опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих
гражданских ценностей.
Самосознание
Объяснять самому себе:
–что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
–что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу (результаты)

Самоопределение
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества).
В том числе: объяснять, что
связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с Родиной;
– со всеми людьми; – с природой;
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
– сопереживания в радостях и в
бедах за своих»: близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие поступки
Самоопределение
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и бедах
и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
-Уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
-Формулировать самому простые
правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан России (основы
общечеловеческих и российских
ценностей).
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных
для: – всех людей,
– своих земляков, своего народа,
своей Родины, в том числе ради

62

хорошие или плохие

Повышен
ный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходим
ый
уровень)

Оценивать, в том числе
неоднозначные, поступки
как «хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в обществе и
т.п.
Учиться замечать и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями

Осмысление
Объяснять положительные и отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
Самосознание
Объяснять самому себе:
–свои некоторые черты
характера;
–свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
–свои наиболее заметные
достижения.

«своих», но вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми друг
друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и
отвечать за них (принимать
наказание)
Самоопределение
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в
том числе:
Отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
стремиться к взаимо-пониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и
уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим людям, своей
стране, в том числе отказываться
ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Поступки
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, на основе:
– культуры, народа, мировоззрения,
к которому ощущаешь свою
причастность
– базовых российских гражданских
ценностей,
– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности
мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в начальной
школе
Классы
Определять и формулировать цель Осуществлять
Соотносить результат своей
деятельности
действия по
деятельности с целью и
Составлять план действий по
реализации
оценивать его
решению проблемы (задачи)
плана

63

1 класс –
необходим
ый уровень

2 класс –
необходим
ый уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенн
ый уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –это
необходимый
уровень)

Учиться определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно. Учиться
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем. Учиться планировать
учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно искать средства её
осуществления. Самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем. Составлять
план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового
характера совместно с учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта
совместно с учителем

Учиться работать
по
предложенному
плану

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного

Работая по
предложенному
плану, использовать необходимые средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью
и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью учителя

Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем

Работая по
составленному
плану, использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами

Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму

64

1 класс –
необходимый
уровень

Отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке

2 класс –
необходимый
уровень

Понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях

(для 1
класса –
это повышенный
уровень)

3-4
классы–
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Повышенный
уровень
Для 3–4
класса,
(для 5–6
класса –
это
необходимый

Самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для
решения предметных учебных
задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.

Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие
в знакомой последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений, приводить
примеры высказываний,
определять истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик
объекта и представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической
форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если
…, то …».

Подробно
пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему

Составлять простой
план небольшого
текста-повествования

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ

Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе
с помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или

65

уровень)

Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет)

Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под руководством
учителя-консультанта

развёрнутом виде

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе
Классы
Доносить свою позицию до
Понимать другие позиции
Договариваться с людьми,
других, владея приёмами
(взгляды, интересы)
согласуя с ними свои
монологической и
интересы и взгляды, для
диалогической речи
того чтобы сделать что-то
сообща
1-2
Оформлять свою мысль в
Слушать и понимать речь
Совместно договариваться о
классы–
устной и письменной речи
других.
правилах общения и
необхо(на уровне одного
Выразительно читать и
поведения в школе и
димый
предложения или небольпересказывать текст.
следовать им.
уровень
шого текста). Учить наизусть Вступать в беседу на уроке и в
Учиться выполнять различные
стихотворение, прозаический жизни
роли в группе (лидера,
фрагмент. Вступать в беседу
исполнителя, критика)
на уроке и в жизни
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышенный
уровень)

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы

Повышенный
уровень
3-4 кл(для
5-6 кл. –
необходимый
уровень)

При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться
к своему мнению

Слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения. Читать
вслух и про себя тексты
учебников и при этом:
– вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы;
проверять себя);
– отделять новое от известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения другого
(в том числе автора).
Для этого владеть правильным
типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего
чтения на различных текстах, а
также приемы слушания

Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого,
пытаться договариваться

Уметь взглянуть на ситуацию
с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.Органи-зовывать
учебное взаимо-действие в
группе. Пред-видеть
(прогнозировать последствия
коллективных решений

2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной
задачей современной образовательной системы, и представляет собой важный компонент
социального заказа для образования.

66

Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, с тремя
положениями:
1.
Наше
общество
нуждается
в
подготовке
широко
образованных,
высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности.
2. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и
чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
3. Нравственные знания информируют младшего школьника о нормах поведения,
утверждаемых в современном обществе, дают представление о последствиях нарушения
норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности
школьника.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании в РФ»,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
(далее — Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры
основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
В ее основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые ценности российского
общества, опыт воспитательной работы МКОУ «Новочиркейская СОШ №1»
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся
начальной школы»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских
школьников»;
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания,
систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших
школьников, в которых раскрываются соответствующая система базовых национальных
ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной
школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации
младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и
социализации обучающихся ( системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи,
формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия
школы с общественными организациями.
Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
начальной школы»- определены ценностные отношения, представления, знания, опыт,

67

которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений
воспитания и социализации.
Программа обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для
становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России
национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной
жизни;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы:
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом. Укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;

68

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи, с
традициями собственной семьи.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в культурных, семейных, социальных традициях, передаваемых от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:
·
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
·
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
·
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
·
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших);
·
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
·
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
·
ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
·
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
·
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
·
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании
базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему городу, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.

69

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
4. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, уклада
школьной жизни.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
-в содержании и построении уроков;
-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
-в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
-в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной
жизни лежат два подхода: системно-деятельностный, развивающий.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для
основной образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые включен младший школьник
посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями
обращаются к содержанию:
· общеобразовательных дисциплин;
· произведений искусства и кино;
· периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
· фольклора народов России, Дагестана;
· истории своей семьи;
· жизненного опыта своих родителей и прародителей;

70

· общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
· других источников информации и научного знания.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому
ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность.
В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное
самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и
желаемого будущего.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ, что находит своё отражение в целевых программах.
В школе реализуется Программа учебного курса духовно – нравственного развития
и воспитания младших школьников «Основы религиозных культур и светской этики»,
направленная на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и
социокультурным ценностям России.
Согласно проекту базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
В начальной школе созданы все условия для духовно-нравственного воспитания детей
через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах. Основные задачи:
-выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности;
-создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
-формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном
направлении деятельности;
-развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
-создание условий для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и
навыков;
-развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
обучающихся;
-расширение рамок общения школьников с социумом.
Для реализации в школе доступны следующие направления внеурочной деятельности:

71

общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное.
Общекультурное направление внеурочной деятельности реализуется через:
- занятия в кружках художественного творчества «Волшебный мир», «В мире танцев»;
-участие в различных мероприятиях, фестивалях, конкурсах.
- посещение театров, различных экскурсий, посещение музеев.
- проектную деятельность
Эта деятельность помогают детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов
в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и
созиданию. Мероприятия по данному направлению предполагают воспитание ребёнка
через приобщение к лучшим традициям русской и дагестанской культур. Непрерывное
образование детей в изобразительной деятельности, которое включает формирование
зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и
художественного вкуса. В основе программ - знакомство с историей традиций русского и
дагестанского народов и народов разных стран.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребёнка
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья. Программа здоровья включает в себя различные виды:
–
беседы, включающие вопросы гигиены, питания и закаливания дают знания в
области оздоровления;
– физкультминутки, включающие не только физические упражнения, но и музыку
создают спортивный образ жизни;
– игры-соревнования по ЗОЖ, способствуют развитию позитивного отношения детей
к ценностям современного общества.
Социальное направление реализуется через участие детей в социальных акциях «Подари
радость людям», «Всероссийский день здоровья», « За чистоту родного села» и других
социальных проектах.
В рамках общеинтеллектуального направления дети принимают участие в школьной
научно- практической конференции. Это формирует способность к эффективному и
нестандартному мышлению, которую дети быстро переносят на другие предметы и
используют при решении любых жизненных проблем. Также предполагаются викторины,
познавательные и интеллектуальные игры, олимпиады, конференции, исследовательские
проекты и другие образовательные события, которые
ориентированы на развитие
творческой личности. Они направлены на повышение мотивации к познавательной
деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской
деятельности, развитие личностных качеств ребёнка, адекватной жизненной позиции,
способности к самопознанию и творчеству, расширение знаний и представлений об
окружающем мире.
Внеурочная деятельность. Учащимся предоставляется возможность попробовать себя
в разных областях и сделать свой выбор. Предлагаются различные технологии и формы
организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
исследования, тренинги, проекты.
Перечень направлений внеурочной деятельности является открытым и может быть
пополнен в соответствии с запросами детей и родителей.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Направления
Формируемые УУД, предметные действия
Общеинтеллектуальное направление
Познавательные, регулятивные, личностные,
коммуникативные через действие с предметными
объектами: решение логических задач, решение
исследовательских задач, преобразование,

72

Спортивно - оздоровительное
направление
Общекультурное направление
Социальное направление
Духовно-нравственное

получение информации с помощью ИКТ, действия
с природными объектами.
Личностные, регулятивные через танцевальные
движения, динамические паузы
Познавательные, регулятивные, личностные,
коммуникативные ,получение информации
Личностные, регулятивные, коммуникативные
Личностные, регулятивные, коммуникативные

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся нашей школы
интегрировано в основные виды деятельности: внеурочную, внешкольную и общественнополезную, что соответствует новому Федеральному государственному образовательному
стандарту общего образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое
внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы. Лидерская
одарённость формируется через участие в организации классных и школьных мероприятий,
в органах самоуправления;
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
должен «нести»
нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.
Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными
ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Воспитание младших школьников осуществляется не только образовательным учреждением,
но и семьей, внешкольными учреждениями. В современных условиях на сознание ребенка,
процессы его духовно-нравственного, социального созревания большое влияние оказывает
содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного

73

уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих
принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МКОУ «Новочиркейская
СОШ №1» используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская
конференция, родительский лекторий, тренинг для родителей, семейные праздники,
индивидуальные консультации.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 сформировано ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному
языкам, народным
традициям, старшему поколению;
 получены элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, традициях и культурном
достоянии
Республики Дагестан, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 приобретен первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 приобретен опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 приобретен опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 получены начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, друга.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получены начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в

74

семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 приобретен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

75

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных

Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую
школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность по
самовоспитанию (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм

76

знаний

лежит системно-деятельностный подход (усвоение
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)

Во втором и третьем
2 уровень
(2-3 класс)
классе, как правило,
Получение
набирает силу процесс
школьником
развития детского
опыта
коллектива, резко
переживания и
активизируется
позитивного
межличностное
отношения к
взаимодействие
базовым
младших школьников
ценностям
друг с другом
общества

Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, не
должны разрушать его самого и включающую его
систему (семью, коллектив, общество в целом).
Не должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем.

Потребность в
Создание к четвертому классу для младшего
3 уровень
( 4 класс)
самореализации, в
школьника реальной возможности выхода в
Получение
общественном
пространство общественного действия т.е.
школьником признании, в желании достижения третьего уровня воспитательных
опыта
проявить и реализовать результатов.
самостоятельно свои потенциальные
Такой выход для ученика начальной школы
го
возможности,
должен быть обязательно оформлен как выход в
общественного готовность приобрести дружественную среду. Свойственные современной
действия.
для этого новые
социальной ситуации конфликтность и
необходимые
неопределенность должны быть в известной степени
личностные качества и ограничены.
способности
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя
и приобретение необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Формы
Мероприятия
1 уровень
1 класс

Беседы, классные часы
участие в подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
соревнования
сюжетно-ролевые
игры,
проектная

Торжественная линейка 1 сентября,
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
«Посвящение в первоклассники», Ярмарка дагестанской
кухни, «Новогодняя сказка», смотр - конкурс песни и
строя, «День Победы, возложение цветов к Вечному огню»,
«Прощание с букварем», и другие.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
«Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); «Салют,
Победа!».
Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная
семья», «Правила безопасности», «Я -гражданин России»

77

деятельность
2 уровень
2-3 класс

3 уровень
(4 класс)

Беседы,
классные часы
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
соревнования,
сюжетно-ролевые
игры
учебноисследовательские
конференции
проектная и
исследовательская
деятельность
деятельность

«Здравствуй, школа», «Все мы- дружная семья», «Что
такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
Ярмарка дагестанской кухни, «Все мы разные, но все мы
равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и
надо- трудный выбор», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».

Беседы
классные часы
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,
«Мир человеческих чувств », Ярмарка дагестанской кухни
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий», «Я- дагестанец!»
«Память сердца...», «Из истории семейной летописи»,
«Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По
страницам истории Отечества», «Мой любимый
литературный герой», «Труд и воспитание характера»,
«Что значит- быть полезным людям?».

спортивные
соревнования

проекты «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия
учебноисследовательские
конференции
проектная и
исследовательская
деятельность
деятельность

Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная
семья»,«Друг познается в беде», «Этикет».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Наличие у выпускников
начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности.

2.3. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
2.3.1. Воспитание экологической культуры.
Пояснительная записка.

78

О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках. Загрязненный
воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее.
Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель планеты Земля несут
ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего поколений. Вот почему
сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского воспитания. Важно
научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так, чтобы самим
было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не отвращение и
беспомощность.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и
школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание
школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и
возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения
– это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его
дальнейшего выживания.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на
протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения
закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом
пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования
и воспитания.
Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с
молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной
природе.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой
парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком
окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
Цели экологического воспитания:


становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества,
совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии,
любви;
 формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется
в трех аспектах:
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную
ценность;
3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения
духовного и физического здоровья общества.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 «формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование основ здоровьесберегающей учебнй культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях»;

79














сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных
форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для
них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это
внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана
муравейников и т.д.
Существуют различные технологии экологического воспитания:
1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск
экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.
использование метода проектов);
3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение
экологических олимпиад и др.);
4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);
5. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных
кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в
младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры
обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством

80

формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры
экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетноролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами
природы, проведение простейших опытов.
В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко
используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом
творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я
хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок
«Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и
т.д.
Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших
школьников, в настоящее время
используются такие инновационные формы, как
природоохранительные акции и экологические проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило,
приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они
имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат
эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей
природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным
датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день
Земли (22 апреля) и др.
Международные даты
Проводимые природоохранные акции
Всемирный день воды
«Чистой речке – чистые берега»
Всемирный день здоровья
Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
День Земли
Экологический трудовой десант «Чистая Земля»
День Земли
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»
Международный день птиц
Конкурс поделок «Птицы- наши друзья»
Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей
среды местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда
экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных
решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование
метода проектов.
Можно использовать в работе метод экологических проектов для младших школьников,
цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют
размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по
отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность,
осмысление действий.
Название проекта
Цель проекта
«Подкормка зимующих
Развивать у детей представления о зимующих птицах,
птиц»
развивать у них интерес к птицам и ответственность за все
живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка экологических Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи

81

знаков»

которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в
окружающей их природе; развивать творческое мышление,
воображение.
«Школа чистюль»
Сформировать представление о чистоте окружающей среды
как о важной составляющей здоровья человека и всего живого
на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в
различных местах: в природе, дома, в школе.
«Красная книга – сигнал
Развивать у учащихся представления о назначении Красной
опасности»
книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам
растений и животных.
Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный,
аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.
Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности нацелено, прежде
всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка,
вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.
На процесс формирования социально-экологических представлений у младших школьников
большое влияние оказывает экологическая развивающая среда образовательного
учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного
учреждения и на прилегающей территории, составляют развивающую экологическую
среду. В качестве основных «экологических пространств» используется учебно-опытный
пришкольный участок, экологическая тропа, участок «Зеленая аптека».
Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе –
непосредственные наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе создана и
функционирует экологическая тропа, на которой проводятся тематические экскурсии,
наблюдения. Определён состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими
школьниками в ближайшем природном окружении. Основная задача тропы –
воспитательная. Объектами наблюдений и изучений на тропе являются как отдельные
растения и животные, так и целые сообщества (луг, степь, водоем).
Проводятся экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в
природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из
природного материала.
На таких занятиях учащиеся познают:
 значение природы в жизни человека,
 законы об охране природы,
 как собирать материал, не причиняя вреда природе,
 природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей,
композиторов.
Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и
необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.
Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все
вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании
экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения
экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала
в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод: обучающиеся
усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим
миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в
творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем
самым расширяется кругозор моих воспитанников, возрастает интерес к занятиям,
повышается качество образования.
В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная,
действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по
отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как

82

отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие
моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность.

2.3.2 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье детей
и подростков;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель Программы:
реализация всех возможностей МКОУ «Новочиркейская СОШ №1» для формирования
психически здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным
отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным
занятиям физической культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности, просветительской работы, использования здоровьесберегающих технологий.
Задачи Программы:
1) дать представление о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач.
2) научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
3) научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
4) сформировать представление о правильном здоровом питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
5) сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
6) дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
7) обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
8) сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
9) сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
10) формировать у обучающихся основы безопасности жизнедеятельности.

83

Основные принципы:
Субъект-субъектные взаимоотношения — обучащийся является непосредственным
участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном
аспектах. здоровья и охраны труда обучающихся.
1.2. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, естественное и
искусственное освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим.
1.3. Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры и
спортивно-кружковой работы:
- спортивный зал;
- баскетбольная спортивная площадка.
- имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование
- на базе школы работают спортивные секции «Баскетбол», «Футбол»
- учителям физической культуры предоставляются медицинские сведения для определения
оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика.
1.4. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии с ростовозрастными особенностями обучающихся.
1.5. Организовано рациональное питание учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием обучающихся в
начальной школе.
1.6. В школе функционируют:
- медицинский кабинет;
- кабинет психолога и социального педагога.
Оздоровительную работу с обучающимися осуществляет квалифицированный состав
специалистов: медицинские работники, психолог, учителя физической культуры, учителя
начальных классов.
Медицинское обеспечение включает:
 распределение обучающихся по группам здоровья;
 составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической
культурой;
 беседы врача и медицинской сестры с обучающимися о личной гигиене, вредных
привычках;
 профилактические прививки обучающихся и учителей;
 контроль за качеством питания учащихся и учителей в школьной столовой.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение включает:
 Сотрудничество учителей с целью выработки общей стратегии деятельности,
реализации совместных мероприятий, направленных на укрепление психофизического здоровья школьников;
 Предупреждение конфликтных ситуаций “учитель-ученик”, “ученик-ученик”,
направленных на установление доброжелательных отношений во всем школьном
коллективе;
 Решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у учащихся в процессе
занятий физической культурой; помощь в преодолении психологического барьера при
занятиях
физкультурой
(имеются
в
виду
трудности,
связанные
с
закомплексованностью учеников в связи с лишним весом, неуспешностью и т.п.),
ориентация на успех в физическом развитии;
 Психологические консультации для родителей.

84

I.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых:
1 классы – 33 учебные недели
2 – 4 классы – 34 учебные недели
- пятидневный режим обучения для первых классов;
- использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1-х
классах и в первом полугодии 2-го класса ;
- облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума
умственной и физической работоспособности);
- рациональный объём домашних заданий во 2-4 классах
- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и
недели;
- введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
- применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
2. Использование в учебном процессе педагогами школы технологий, методов и
методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся:
- здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные
условия образовательного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность
длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и
предупреждать преждевременное наступление утомления.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни
гигиенической рациональности урока.
Критерии здоровьесбережения Характеристика
Обстановка и гигиенические
Температура и свежесть воздуха, искусственное и
условия в классе
естественное освещение класса и доски.
Количество видов учебной
4-7
деятельности
Плотность урока
не менее 60% и не более 80 %.
Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельности
Количество видов преподавания
Чередование видов преподавания
Место и длительность
применения ИКТ
Поза учащегося, чередование
позы
Наличие, место, содержание и

не более 10 минут
Не менее 3
Не позже чем через 10-15 минут
в соответствии с гигиеническими нормами
Правильная посадка ученика, смена видов деятельности
требует смены позы
2 за урок: физкультминутки, динамические паузы,

85

продолжительность на уроке
моментов оздоровления
Психологический климат на
уроке
Наличие мотивации
деятельности учащихся на уроке

дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
активных точек, пальчиковая гимнастика
Преобладают положительные эмоции.
Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше
узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу
не ранее чем 40 минут

Момент наступления утомления
(по снижению учебной
активности)
Приемы оптимальной организации учебного процесса и физической активности
школьников:
- Задавание вопросов, как показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему и,
следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявление и тренировка
познавательной активности; показатель адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из
индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также
тренируют его успешность в учебной деятельности.
- Использование каналов восприятия: аудиальное, визуальное, кинестетическое.
Знание этих характеристик детей позволят учителю излагать учебный материал на
доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
- Учет зоны работоспособности учащихся.
Работоспособность зависит от возрастных особенностей детей.
- Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока
Время Нагрузка
Деятельность
Часть урока
1-й этап. Введение
5 мин. Относительно
Репродуктивная,
невелика
переходящая в
продуктивную. Повторение
2-й этап.
20-25 Максимальное
Продуктивная, творческая,
Максимальная
мин.
снижение на 15-й
знакомство с новым
работоспособность
мин.
материалом
3-й этап. Конечный порыв 10-15 Небольшое поРепродуктивная, отработка
мин.
вышение
узловых моментов
работоспособности
пройденного
Организация двигательного режима:
 Использование физкультминуток или упражнений.
В результате их использование восстанавливается энергия класса, внимание снова
привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального
состояния, снова чувствуют себя включёнными в работу.
 Применение пальчиковой гимнастики на уроках.
 Организация подвижной (динамической) перемены (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня
учащихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры –
хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют
нервную
систему,
улучшают
эмоциональное
состояние
и
повышают
работоспособность.
Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению
здоровья обучающихся:
- Через изучение и использование в своей работе:

86

игротерапии,
музыкотерапии,
цветотерапии,
дыхательной гимнастики,
гимнастики до занятий,
профилактики общего и зрительного утомления,
эффективного проведения
динамических пауз.
- Разработка совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для
учителей по выполнению упражнений:
- для профилактики нарушения зрения;
- для активизации работы мышц глаз;
- дыхательные упражнения.
- Включение в уроки образовательного цикла элементов здорового образа жизни:
 На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются
гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.) В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы.
 На уроках математики решаются задачи, направленные на соблюдение здорового
образа жизни. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий
способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце
каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья,
порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь
преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки здорового образа
жизни. Таким образом, математическая задача формирует у младшего школьника
сложное психическое «новообразование» - ответственное отношение к здоровью.
 На уроках окружающего мира дети знакомятся с элементарными анатомофизиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана
его здоровья». Курс окружающего мира является интегрированным. В него
включены разделы по изучению основ безопасности жизнедеятельности:
«Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», ПДД.







Обучающиеся в практической деятельности учатся:
- измерять температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и
соотнести её с нормами;
- правильно организовать свой режим дня;
- выполнять необходимые правила личной гигиены;
- оберегать себя от простудных заболеваний;
- знакомятся с процедурой закаливания.
 На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об оздоровительном
значении тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
 На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на
учебных занятиях.
Основные методы работы на уроке:
 Театрализация
 Импровизация
 Моделирование и анализ заданных ситуаций

87




Тренинг
Иллюстративный

Формирование навыков культуры здорового и безопасного образа жизни во внеурочной
деятельности: в кружках и факультативах, на занятиях в группе продленного дня.
Основные формы работы во внеурочной деятельности:
• индивидуальное консультирование педагогом - психологом
• конкурсы
• семейные праздники
• практические и учебные игры
• викторины
• заочные путешествия
• экскурсии
• презентации
• проекты
• занимательные беседы
• оздоровительные минутки
• встречи с инспектором ГИБДД и т.д.
II.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Физическая активность учащихся организована в сочетании двух направлений:
1) уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за
восполнение двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной
государственной программе по физической культуре, проводится 3 урока
физкультуры в неделю).
2) внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования
по разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические
занятия, беседы, смотр-конкурс физической готовности учащихся).
В течение года в сентябре- октябре и апреле-мае проводятся спортивные соревнования.
III.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
1. Родительский всеобуч: беседы совместно с социальными партнерами, просвещение
через обеспечение литературой, размещение информации на сайте школы, сменных
стендах.
2. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном
учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы начальной школы в
данном направлении на родительских собраниях, лекториях
3. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в
форме
родительской
конференции,
организационно-деятельностной
и
психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной
гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.
4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.
5. Беседы «Уроки для родителей», способствующие пропаганде здорового образа жизни.

88

Тематика бесед «Уроки для родителей»:
1. Как добиться того, чтобы ребёнок вас понимал?
2. Как повысить самооценку ребёнка и почему это важно?
3. Как семейные ценности помогают противостоять давлению?
4. Как поведение родителей влияет на ребёнка?
5. Что такое «навыки противостояния давлению сверстников»?
6. Помогают ли семейные правила противостоять вредным привычкам?
7. Можно ли предупредить употребление табака и алкоголя просто из любопытства?
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся;
 через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к
переходу в среднюю школу; выявление уровня тревожности, определение уровня
работоспособности, внимания
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня
обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Направление
Планируемые результаты
Формирование
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
ценностного отношения к здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
образу жизни
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки
здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье.

89

Формирование культуры
безопасного образа жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа
с родителями

Ожидается, что в результате освоения данного материала
выпускники начальной школы будут знать:
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при следовании
железнодорожным, водным и авиационным транспортом,
обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины, которые могут привести к
возникновению опасной ситуации;
● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
● меры пожарной безопасности при разведении костра;
● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном
месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для
региона проживания;
● основные правила безопасности при использовании
электроприборов и других бытовых приборов, препаратов
бытовой химии;
● рекомендации по соблюдению мер безопасности при
купании, отдыхе у водоёмов;
● порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны;
уметь:
● ориентироваться на местности;
● действовать в неблагоприятных погодных условия;
● действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания;
● оказывать первую медицинскую помощь при порезах,
ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании
инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми
продуктами.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.

90

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами;
-учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа составлена в соответствии с Законом
Российской Федерации
«Об
образовании», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения
«обучающихся группы риска» (детей с образовательными потребностями и нарушениями
эмоционально-волевой сферы)
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

91

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико - психолого– педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных

92

действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

93

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
План коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоциональноволевой сферы (гиперактивными детьми).
Процесс психопрофилактической работы подразделяется на 4 этапа:
П е р в ы й э т а п - изучение ребенка и окружающей его среды.
В т о р о й э т а п - обеспечение психологической готовности ребенка к профилактике. Он
включает беседы с ним, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или
иной деятельности.
Т р е т и й э т а п - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков.
Ч е т в е р т ы й э т а п - самовоспитание, когда ученик должен самостоятельно выйти из
кризиса.
На всех перечисленных этапах психолог выступает в роли консультанта.
На каждого обучающегося с девиантным поведением заполняется карта.
Комплексный план коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медикопсихолого-педагогического консилиума.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, школьного медикопсихолого-педагогического консилиума.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение

94

комфортного психоэмоционального режима;
— обеспечение специализированных условий
(использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование ( педагог- психолог, учитель- логопед.)
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МКОУ позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду. Имеется специально-оборудованный кабинет психолога.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
- возможность самоактуализации и саморазвития.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.

3.Организационный раздел

95

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

3.1.

Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Новочиркейская СОШ №1», реализующий основную
образовательную программу начального образования, является важнейшим нормативным
документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время по предметам.
Учебный план школы 1 ступени составлен на основе: учебного плана начального
общего образования, реализуемого в рамках введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения,
нормативных документов:
нормативно-правовых документов:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 12.12.2012
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования. (Приказ
МОиН №373 от 06 октября 2009г)
Приказ МОиН от 19.12.12 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней
учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования, имеющих государственную аккредитацию, на 2016-2017 у.г.
 нормативных документов Министерства образования и науки
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней школы
(Письмо МО РФ №408\ 13-13 от 20.04.2001)
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МОРФ №
1561\14-15 от 19.11.1998г)
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МОРФ №13-51-120\13 от 03.06.2003)
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199\13 от 28.03.2002)
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Целью данного базисного учебного плана является:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация учебного плана осуществляется по программе образовательной системы
«Школа России».
В обязательной части учебного плана полностью сохранен объем и перечень учебных
предметов, позволяющих сформировать систему опорных знаний и предметных действий в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования на основе целостного восприятия мира, применения системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения.

96

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
осуществляется через внеурочную деятельность и направлена на реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся, введение курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное,
спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное).
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России»,
направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование
учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК « Школа России»,
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и
умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе
учреждением УМК « Школа России» учтены пожелания родителей.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной
школе, определена программой « Школа России».
Примерные программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по
предметам
обеспечивают
реализацию содержания образования,
определённого
инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и
национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.(Приложение- диск)

3.2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса,
решающая задачи воспитания и социализации младших школьников.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие
учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь
набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Организация внеурочной деятельности в МКОУ «Новочиркейская СОШ №1»
опирается на следующие нормативные документы:
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296;
-Закон РФ « Об образовании в РФ»273-ФЗ;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября2009 г.№ 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785) с изменениями
(утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241,
зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 года, регистрационный №19707);

97

-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 года, регистрационный № 19682);
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации с изменениями и
дополнениями от 19 марта 2001 года № 196;
-Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011,
регистрационный номер 19993);
-Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 года,
регистрационный №19676).
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№373 «06 утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 г. №69
«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004г. №1089»;
Виды занятий
в системе внеурочной деятельности обучающихся разнообразны:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные
научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.;
занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся позволяют в полной мере
реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и их родителей в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для достижений целей специально для обучающихся начальных классов МКОУ
«Новочиркейская СОШ№1»
реализуется программа специально спроектированных
внеучебных мероприятий, объединенных по следующим направлениям деятельности:
физкультурно-спортивное,
художественно-эстетическое,
естественнонаучное,
общекультурное. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое
естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной
деятельности обучающихся.
Внеклассные и внешкольные занятия обучающихся
организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и
всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически использовать знания в реальной жизни.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется
новым взглядом на образовательные результаты. Внеурочная деятельность способствует
достижению метапредметных и личностных результатов.

98

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к
непрерывному процессу образования.
Педагогические
сотрудники
МКОУ
«Новочиркейская СОШ №1» имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью. В педагогическом коллективе МКОУ «Новочиркейская СОШ №1» есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, соцпедагог, библиотекарь,
педагог дополнительного образования.
Состав и квалификация педагогических кадров МКОУ «Новочиркейская СОШ №1»
Высшее педагогическое образование имеют 3 педагогических работника, первую
квалификационную категорию имеют 11 человек, вторую — 3 чел.

2. Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МКОУ «Новочиркейская СОШ №1» используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося.
3.Материально-технические условия реализации ОП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
ОП.
Компьютерных классов –1
Компьютеров – 0
Ноутбуков – 9
Мультимедийный проектор – 10
МФУ – 3
Цифровой фотоаппарат – 3
Спортивная площадка

4.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного
учреждения.

99

Приложение 1
Результаты формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих
готовность ребёнка к обучению в основной школе
Личностные действия (смыслообразование, самоопределение): сформированность
внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
Регулятивные действия: овладение всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Познавательные
действия:
формирование
умений
пользоваться
знаковосимволическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные действия: способность учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
С нашей точки зрения, преемственность в дошкольном и начальном образовании может
быть обеспечена лишь при условии признания самоценности дошкольного детства, учёта
критических возрастов и психологических новообразований каждого возрастного периода.
Поэтому предлагается построение обучения в зоне ближайшего развития ребёнка, однако
объём этой зоны, её границы весьма неопределённы и могут широко варьироваться в
зависимости как от индивидуальных особенностей ребёнка, так и от возможностей взрослых,
работающих с ним.
Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в
свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление
индивидуальных способностей. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться
как ведущее новообразование. Сформированность данного умения возможна, в свою
очередь, при полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности
(самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии).
Процесс их формирования рассматривается как дидактически управляемый и специально
организуемый на этапе обучения ребёнка в начальной школе.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и
системой оценки;
• служат основой для разработки основной образовательной программы начального
общего образования образовательных учреждений;
• служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ
и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений
обучающихся требованиям ФГОС.
У выпускника начальной школы МКОУ «Новочиркейская СОШ №1» должны быть
сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:
 высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
 высокий уровень развития познавательной сферы;
 высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление;
нормальный или
 высокий уровень учебно-познавательной мотивации;
 контроль и самоконтроль;

100

Приложение 2
Оценивание универсальных учебных действий
Способы достижения результатов
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
Применение соответствующих программ и
— внутренняя позиция школьника на уровне технологий обучения.
положительного отношения к школе, понимания
Программы: 1) Общеобразовательная
необходимости учения, принятия образца
программа УМК «Школа России»
«хорошего ученика»;
Технологии: развивающих игр,
— широкая мотивационная основа учебной
игротренинга, эффективного обучения
деятельности, включающая социальные, учебнопосредством ролевой игры
познавательные и внешние мотивы;
— ориентация на успех в учебной
деятельности и понимание его причин;
— способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности;
— основы гражданской идентичности
личности, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
— ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
— развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения;
— знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания и нравственно-правовой культуры;
— установка на здоровый образ жизни;
— художественная культура;
— эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им
Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программы: 1) «Школа России»
Планируемые результаты

Способы оценивания
Портфолио, индивидуальная карта
творческих достижений (ИКТД)

Наблюдение, индивидуальная карта
101

— принимать и сохранять учебную задачу;
— планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации;
— осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
— адекватно воспринимать оценку учителя;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения
действий и вносить необходимые коррективы;
— выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной
форме;

Выпускник научится:
— осуществлять поиск необходимой
информации;
— использовать знаково-символические
средства;
— строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
— выделять необходимую (существенную)
информацию из текстов разных видов;
— осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков;
— осуществлять синтез;
— проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
— устанавливать причинно-следственные
связи;
— обобщать;

2) программа исследовательской
деятельности в рамках внеурочной
деятельности
3) программа по весёлому английскому в
рамках внеурочной деятельности
4) программа по информатике в рамках
внеурочной деятельности
Технологии: моделирования, развития
творческого воображения и связной речи,
коллективного способа обучения — КСО,
развивающего обучения, обучения декоративноприкладного искусства, музыкального
воспитания детей, развивающего чтения,
информационно-коммуникационные
технологии
Регулятивные УУД
Программы: Программы:
1) «Школа России»
2) программа исследовательской
деятельности в рамках внеурочной
деятельности
3) программа по весёлому английскому в
рамках внеурочной деятельности
4) программа по информатике в рамках
внеурочной деятельности

творческих достижений (ИКТД),
тестирование, индивидуальное
безотметочное оценивание

Наблюдение, индивидуальная карта
творческих достижений (ИКТД),
портфолио, индивидуальное
безотметочное оценивание

Технологии: развития познавательных
способностей на основе интеграции
образовательного содержания, развития
информационно-коммуникационной
компетентности, развивающего обучения, КСО,
музыкального воспитания, обучения
декоративно- прикладного искусства
102

— осуществлять подведение под понятие на
основе распознания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
— устанавливать аналогии;
— владеть общими приёмами решения задач
Выпускник научится:
— ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
— учитывать и уважать разные мнения;
— формулировать собственное мнение и
позицию;
— договариваться и приходить к общему
решению;
— грамотно задавать вопросы;
— строить монологические высказывания,
владеть диалогической формой речи

Коммуникативные УУД
Программы: 1: Программы:
1) «Школа России»
2) программа исследовательской
деятельности в рамках внеурочной
деятельности
3) программа по весёлому английскому в
рамках внеурочной деятельности
4) программа по информатике в рамках
внеурочной деятельности
Технологии: предупреждения деформации
взаимоотношений, развития воображения и
связной речи, мнемотехники, развивающего
чтения, информационно-коммуникационные
технологии

Наблюдение, анкетирование,
оформление книги личных достижений,
портфолио, урок творческого отчёта

103

Приложение 3
Теоретическое обоснование системы оценки результатов учебной деятельности
МКОУ «Новочиркейская СОШ №1»
В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится
оценка результатов деятельности по реализации и освоению ООП. Новые стандарты
предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями
личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов, выделяя при этом
основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным
результатам начального общего образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения
планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение
«обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий
с изучаемым материалом. К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной
итоговой аттестации выпускников по освоению содержания отдельных учебных предметов,
относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на
основе:
— системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
— умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,
обобщённых способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.
Система оценки должна включать в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку,
построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство
обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не
только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности
предлагаемой системы оценки, как её естественная встроенность в образовательный процесс.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока: самоопределение,
смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация.
Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе сформированности
внутренней позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки (включая
осознание своих возможностей в учении), мотивации учебной деятельности (включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы), знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка данных результатов
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности ОУ. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов. Важнейшими принципами контроля
обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества
образования являются объективность, систематичность, наглядность, открытость.

Приложение 4
Основные термины, используемые в программе
Ключевые компетенции — совокупность знаний, умений, мотивации и ценностей,
обеспечивающих успешное решение проблем, часто встречающихся в повседневной
жизнедеятельности современного человека.
Самоопределение — процесс, включающий осознание требований общества к
поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в
качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей, на
основе которых достигаются успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение
принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных
видах деятельности.
Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Основная образовательная программа — документ, раскрывающий основные цели,
содержание, методы организации образовательного процесса, совокупность условий его
успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного
развития страны, отдельных регионов, интересов семьи и самих обучающихся.
Образовательная область — совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного
плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение комплекса
схожих по содержанию знаний, умений, компетентностей и социального опыта в
определённой сфере познания и преобразования человеком природного и социального
мира.
Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика —
персональный путь выявления и развития задатков и способностей отдельных учащихся,
их соотнесения с требованиями, предъявляемыми современной действительностью к
личности при выборе жизненных ориентиров, вариантов получения начального
образования и успешной самореализации в учебной и внеучебной деятельности.
Планируемые результаты освоения образовательных программ — система
конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной
деятельности, обеспечивающих их успешную подготовку к обучению в системе основного
и полного общего образования.
Приложение 5
Уровни диагностики творческой самореализации детей
При диагностике творческой самореализации детей мы выделяем следующие уровни:
— высокий, характеризующийся устойчивым интересом и самостоятельностью
ребёнка в решении творческих задач, проявлением инициативы, адекватной самооценкой
результатов творческой деятельности, умением согласовывать свои действия с другими
детьми в условиях коллективного выполнения творческих заданий;
— средний, проявляющийся в эпизодической инициативности, неустойчивом
интересе к решению творческих задач, завышенной или заниженной самооценке,
недостаточной сформированности умений действовать согласованно с другими детьми в
процессе выполнения творческих заданий;
— низкий, характерный для детей, у которых отсутствуют собственные творческие
инициативы, наблюдаются избегание самостоятельных решений, ориентация на образец и
помощь взрослого, возникают трудности в установлении межличностных отношений при
создании совместных творческих продуктов, выражена заниженная самооценка.

105